Opäť ma inšpirovali členovia skupiny dyslexia.sk. Školská integrácia je stále veľmi neprehľadná. Vzdelávanie, hodnotenie a klasifikácia žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je upravené v mnohých dokumentoch, a je to teda dosť komplikovaná téma. Zameriame sa teraz na hodnotenie začlenených (integrovaných) žiakov s vývinovými poruchami učenia. Vyberieme najmä tie odseky príslušných pokynov, ktoré sa viažu k VPU. Odporúča sa dodržiavať najmä:
Školský zákon
Ustanovenie § 55 Hodnotenie a klasifikácia prospechu a správania žiakov a opatrenia vo výchove v základných školách a stredných školách, ods. 4 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov, kde je uvedené:
„Pri hodnotení a klasifikácii žiaka s vývinovými poruchami alebo žiaka so zdravotným postihnutím sa zohľadňuje jeho porucha alebo postihnutie.“
Metodický pokyn č. 22/2011
Ďalej je potrebné dodržiavať zásady podľa prílohy č. 2 metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy:
„Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole“
1. Pri určení metód a foriem hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením sa učiteľ riadi odporúčaniami poradenského zariadenia rezortu školstva.
2. Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ rešpektuje psychický a fyzický zdravotný stav žiaka, druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.
3. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.
4. U žiaka so zdravotným znevýhodnením, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej a písomnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov.
5. Žiakovi s narušenými komunikačnými schopnosťami (chybami a poruchami reči a vývinovými poruchami učenia), žiakovi so sluchovým postihnutím a žiakovi s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami zabezpečí učiteľ pri ústnej odpovedi také podmienky, aby neutrpel psychickú ujmu. Učiteľ v konkrétnych prípadoch zváži, či uprednostní písomnú, praktickú alebo ústnu formu odpovede.
10. Úroveň čítania sa hodnotí individuálne, s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia žiaka.
11. Žiak s vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia) môže písať diktát, alebo byť skúšaný písomnou formou len za podmienky, že bol vopred pripravený špeciálnymi metodickými postupmi na vyučovaní. Diktát žiaka s vývinovými poruchami učenia učiteľ nehodnotí známkami, ale slovne, vyčísli počet chýb a pri hodnotení spolupracuje so žiakom.
12. Ak žiak so sluchovým postihnutím píše diktát, nehodnotí sa známkou, ale slovne a pri hodnotení učiteľ spolupracuje so žiakom.
13. Grafický prejav žiaka s takým zdravotným znevýhodnením, ktoré má vplyv na jeho úroveň (napr. písanie, výtvarný prejav), sa priebežne ani súhrnne nehodnotí známkou.
21. Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý plní ciele učebných osnov v predmetoch cudzí jazyk, telesná výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova a pracovné vyučovanie v rozsahu primeranom svojim predpokladom, sa jeho učebné výsledky hodnotia s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia.
22. Žiak, ktorý vzhľadom na druh a stupeň svojho znevýhodnenia nemôže v celku plniť učebné osnovy základnej školy v niektorých alebo všetkých predmetoch a postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu, jeho učebné výsledky sa priebežne aj súhrnne na vysvedčení hodnotia podľa individuálnych kritérií. Na vysvedčení v doložke, alebo v rámci súhrnného slovného hodnotenia triedny učiteľ uvedie, v ktorých predmetoch žiak postupoval podľa individuálneho učebného programu.
Pedagogicko-organizačné pokyny
Každý školský rok sa niektoré zásady hodnotenia upravujú i v dokumente: Pedagogicko-organizačné pokyny (POP). Keďže tieto sa často menia, treba si vždy naštudovať relevantné body aktuálnej POP-ky.
Pokyny z CPPPaP, CŠPP alebo z iného poradenského zariadenia zaradeného v sieti školských zariadení
Príslušné poradenské zariadenie môže odporúčať konkrétne pokyny pre jednotlivé predmety. Tieto odporúčania sú vhodné pre začlenených žiakov s VPU, konkrétne dyslexia, dysgrafia a dysortografia:
V predmete slovenský jazyk:
- Tolerovať pomalšie tempo čítania a písania;
- nezadávať časovo limitované previerky;
- pri skúšaní uprednostniť formu, ktorá je pre žiaka výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov;
- pri overovaní vedomostí písomnou formou uprednostňovať kratšie a jednoduchšie písomné zadanie či otázky (niekedy je lepšie nahradiť ich ústnym oznámením, prečítaním a pod.), overiť si správnosť prečítania a porozumenia. Testové formy bývajú niekedy úplne nevhodné (žiak si musí okrem zadania prečítať i všetky ponúkané odpovede, čo veľakrát znamená podstatne väčšiu záťaž);
- zapájať žiaka viac na hodine literatúry do práce s textom, do reprodukcie prečítaného textu;
- prispôsobiť tempo diktovania tempu písania;
- ak nie je iná možnosť, obmedziť množstvo diktovaného textu;
- pri slohových prácach nehodnotiť gramatickú stránku, skôr sa zamerať na obsahovú a dovoliť žiakovi používať tabuľku s gramatickými pravidlami;
- v hodnotení diktátu by bolo vhodné zohľadniť i ústne overovanie gramatického pravidla a využívať iné formy hodnotenia ako napr. slovné, bodové, vyčíslenie počtu chýb a pod. – nie známky. Vhodné je i preverovanie gramatických pravidiel formou doplňovačky.
- pre žiaka je dôležité povzbudenie a ocenenie.
V predmetoch cudzie jazyky:
- Vyskúšať, či nebude vyhovovať tzv. „sluchová cesta“ – zameranie sa na osvojovanie predovšetkým s využitím sluchu (hlasné predriekávanie, prečítanie, audiozáznamy, používanie diktafónu, špeciálnych ozvučených počítačových programov zameraných na výučbu cudzieho jazyka a pod.);
- písomnú (i tlačenú) formu jazyka je možné často využiť len ako vedľajšiu, doplnkovú, s podpornou funkciou pre dokresľovanie spojenia vyslovovaného slova s písaným (tlačeným);
- používať čo najviac názoru, čo najviac konkretizovať – využívať prepojenia slov (slovných spojení, textov) s obrázkami, konkrétnej činnosti, riešením situácií, dramatizáciou a podobne;
- pri skúšaní uprednostniť formu, ktorá je pre žiaka výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov;
- rešpektovať, ak slovo napíše foneticky;
- vhodné je využívať kompenzačné pomôcky (napr. tabuľky s gramatickými pravidlami);
- zamerať sa na osvojenie základov cudzieho jazyka pri nadobúdaní slovnej zásoby;
- v hodnotení diktátu by bolo vhodné zohľadniť i ústne overovanie gramatického pravidla a využívať iné formy hodnotenia ako napr. slovné, bodové, vyčíslenie počtu chýb a pod. – nie známky (vhodné je i využívanie doplňovačiek);
- pre žiaka je dôležité povzbudenie a ocenenie.
Vo všetkých vzdelávacích predmetoch:
- V rámci zmiernenia ťažkostí vyplývajúcich z dyslexie, kde žiak má vážne problémy s postrehnutím obsahu čítaného textu, odporúčame zohľadňovať túto skutočnosť pri preverovaní vedomostí;
- v rámci zmiernenia ťažkostí, vyplývajúcich z dysgrafie, odporúčame nielen v predmete matematika (ale napr. i fyzika, chémia a pod.) venovať zvýšenú pozornosť rozboru chybovosti – odlíšiť chyby zapríčinené nedostatočným zvládaním učiva od chýb vzniknutých chybným opisom, zámenou poradia číslic, chybným zapísaním čísel pod seba pri písomnom sčítaní a odčítaní, zníženou úpravou, chyby zapríčinené ťažkosťami pri prechode na iný algoritmus a podobne;
- úplne vylúčiť práce v časovom strese – t. j. päťminútovky, rozcvičky – žiak nestihne zadanie prečítať a vypracovať v požadovanom časovom limite;
- poskytovať viac času na prečítanie a vypracovanie úloh i na utvrdenie učiva;
- písomné práce výraznejšie zredukovať;
- vhodné je umožniť žiakovi pri preverovaní vedomostí používať myšlienkové mapy;
- využívať názorné a kompenzačné pomôcky;
- pri dosahovaní slabších výsledkov by žiakovi pomohlo umožnenie opravy známky z iného učiva v rámci predmetu;
- uprednostniť pri skúšaní formu, ktorá je pre žiaka výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov;
- akceptovať zníženú pravopisnú úroveň písomného prejavu;
- pri písaní previerok nehodnotiť úpravu, ani pravopis;
- verbálne vysvetľovanie je vhodné dopĺňať názornými ilustráciami a používať názorné pomôcky;
- pre žiaka je dôležité povzbudenie a ocenenie.
Záverom by som rada upozornila na fakt, že vzdelávanie, hodnotenie a klasifikáciu žiakov s VPU upravujú i iné záväzné dokumenty. Snažila som sa vytiahnuť tie najdôležitejšie. A keďže sa legislatíva stále mení, je potrebné vždy si preveriť, či dané nariadenie ešte platí.;-)
Zdroje:
https://www.slov-lex.sk/pravne-predpisy/SK/ZZ/2008/245/20170901
https://www.minedu.sk/data/att/11847.pdf
http://www.statpedu.sk/files/sk/deti-ziaci-so-svvp/deti-ziaci-so-zdravotnym-znevyhodnenim-vseobecnym-intelektovym-nadanim/vzdelavacie-programy/vzdelavacie-programy-ziakov-so-zdravotnym-znevyhodnenim-vseobecnym-intelektovym-nadanim/zakladne-vzdelavanie-primarne-vzdelavanie-nizsie-stredne-vzdelavanie/vp_pre_ziakov_s_vyvinovymi_poruchami_ucenia.pdf
Obrázok:
https://pixabay.com
