Vzdelávanie, hodnotenie a klasifikácia žiakov s vývinovými poruchami učenia

vzdelávanie a hodnotenie integrovaných žiakov
Spread the love

Opäť ma inšpirovali členovia skupiny dyslexia.sk. Školská integrácia je stále veľmi neprehľadná. Vzdelávanie, hodnotenie a klasifikácia žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je upravené v mnohých dokumentoch, a je to teda dosť komplikovaná téma. Zameriame sa teraz na hodnotenie začlenených (integrovaných) žiakov s vývinovými poruchami učenia. Vyberieme najmä tie odseky príslušných pokynov, ktoré sa viažu k VPU. Odporúča sa dodržiavať najmä:

Školský zákon

Ustanovenie § 55 Hodnotenie a klasifikácia prospechu a správania žiakov a opatrenia vo výchove v základných školách a stredných školách, ods. 4 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov, kde je uvedené:

„Pri hodnotení a klasifikácii žiaka s vývinovými poruchami alebo žiaka so zdravotným postihnutím sa zohľadňuje jeho porucha alebo postihnutie.“

Metodický pokyn č. 22/2011

Ďalej je potrebné dodržiavať zásady podľa prílohy  č. 2 metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy:

„Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole“

1.         Pri určení metód a foriem hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením sa učiteľ riadi odporúčaniami poradenského zariadenia rezortu školstva.

2.         Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ  rešpektuje psychický a fyzický zdravotný stav  žiaka, druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia, ak má vplyv na úroveň a  výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.

3.         Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť,  individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.

4.         U žiaka so zdravotným znevýhodnením, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej a písomnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre  hodnotenie jeho učebných výsledkov.

5.         Žiakovi s narušenými komunikačnými schopnosťami (chybami a poruchami reči a vývinovými poruchami učenia), žiakovi so sluchovým postihnutím a žiakovi s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami zabezpečí učiteľ pri ústnej odpovedi také podmienky, aby neutrpel psychickú ujmu. Učiteľ v konkrétnych prípadoch zváži, či  uprednostní písomnú, praktickú alebo ústnu formu  odpovede.

10.       Úroveň čítania sa hodnotí individuálne, s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia žiaka.

11.       Žiak s vývinovými poruchami učenia (dyslexia, dysgrafia, dysortografia) môže písať diktát, alebo byť skúšaný písomnou formou len za podmienky,  že bol vopred pripravený špeciálnymi metodickými postupmi na vyučovaní. Diktát žiaka s vývinovými  poruchami učenia učiteľ nehodnotí známkami, ale slovne,  vyčísli počet chýb a pri hodnotení spolupracuje so žiakom.

12.       Ak žiak so sluchovým postihnutím píše diktát, nehodnotí sa známkou, ale slovne a pri hodnotení učiteľ spolupracuje so žiakom.

13.       Grafický prejav  žiaka s takým zdravotným znevýhodnením, ktoré má vplyv na jeho úroveň (napr. písanie, výtvarný prejav), sa priebežne ani súhrnne nehodnotí známkou.

21.       Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý plní ciele učebných osnov v predmetoch cudzí jazyk, telesná výchova, výtvarná výchova,  hudobná výchova a pracovné vyučovanie v rozsahu primeranom svojim predpokladom, sa jeho učebné výsledky hodnotia s ohľadom na druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia.

22.       Žiak, ktorý vzhľadom na druh a stupeň svojho znevýhodnenia nemôže v celku plniť učebné osnovy základnej školy v niektorých alebo všetkých predmetoch a postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu, jeho učebné výsledky sa priebežne aj súhrnne na vysvedčení hodnotia podľa individuálnych kritérií. Na vysvedčení v doložke, alebo  v rámci súhrnného slovného hodnotenia triedny učiteľ uvedie, v ktorých predmetoch žiak postupoval podľa individuálneho učebného programu.

Pedagogicko-organizačné pokyny

Každý školský rok sa niektoré zásady hodnotenia upravujú i v dokumente: Pedagogicko-organizačné pokyny (POP). Keďže tieto sa často menia, treba si vždy naštudovať relevantné body aktuálnej POP-ky.

Pokyny z CPPPaP, CŠPP alebo z iného poradenského zariadenia zaradeného v sieti školských zariadení

Príslušné poradenské zariadenie môže odporúčať konkrétne pokyny pre jednotlivé predmety. Tieto odporúčania sú vhodné pre začlenených žiakov s VPU, konkrétne dyslexia, dysgrafia a dysortografia:

V predmete slovenský jazyk:
  • Tolerovať pomalšie tempo čítania a písania;
  • nezadávať časovo limitované previerky;
  • pri skúšaní uprednostniť formu, ktorá je pre žiaka výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov;
  • pri overovaní vedomostí písomnou formou uprednostňovať kratšie a jednoduchšie písomné zadanie či otázky (niekedy je lepšie nahradiť ich ústnym oznámením, prečítaním a pod.), overiť si správnosť prečítania a porozumenia. Testové formy bývajú niekedy úplne nevhodné (žiak si musí okrem zadania prečítať i všetky ponúkané odpovede, čo veľakrát znamená podstatne väčšiu záťaž);
  • zapájať žiaka viac na hodine literatúry do práce s textom, do reprodukcie prečítaného textu;
  • prispôsobiť tempo diktovania tempu písania;
  • ak nie je iná možnosť, obmedziť množstvo diktovaného textu;
  • pri slohových prácach nehodnotiť gramatickú stránku, skôr sa zamerať na obsahovú a  dovoliť žiakovi používať tabuľku s gramatickými pravidlami;
  • v hodnotení diktátu by bolo vhodné zohľadniť i ústne overovanie gramatického pravidla a  využívať iné formy hodnotenia ako napr. slovné, bodové, vyčíslenie počtu chýb a pod. – nie známky. Vhodné je i preverovanie gramatických pravidiel formou doplňovačky.
  • pre žiaka je dôležité povzbudenie a ocenenie.
V predmetoch cudzie jazyky:
  • Vyskúšať, či nebude vyhovovať tzv. „sluchová cesta“ – zameranie sa na osvojovanie predovšetkým s využitím sluchu (hlasné predriekávanie, prečítanie, audiozáznamy, používanie diktafónu, špeciálnych ozvučených počítačových programov zameraných na výučbu cudzieho jazyka a pod.);
  • písomnú (i tlačenú) formu jazyka je možné často využiť len ako vedľajšiu, doplnkovú, s podpornou funkciou pre dokresľovanie spojenia vyslovovaného slova s písaným (tlačeným);
  • používať čo najviac názoru, čo najviac konkretizovať – využívať prepojenia slov (slovných spojení, textov) s obrázkami, konkrétnej činnosti, riešením situácií, dramatizáciou a podobne;
  • pri skúšaní uprednostniť formu, ktorá je pre žiaka výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov;
  • rešpektovať, ak slovo napíše foneticky;
  • vhodné je využívať kompenzačné pomôcky (napr. tabuľky s gramatickými pravidlami);
  • zamerať sa na osvojenie základov cudzieho jazyka pri nadobúdaní slovnej zásoby;
  • v hodnotení diktátu by bolo vhodné zohľadniť i ústne overovanie gramatického pravidla a využívať iné formy hodnotenia ako napr. slovné, bodové, vyčíslenie počtu chýb a pod. – nie známky (vhodné je i využívanie doplňovačiek);
  • pre žiaka je dôležité povzbudenie a ocenenie.
Vo všetkých vzdelávacích predmetoch:
  • V rámci zmiernenia ťažkostí vyplývajúcich z dyslexie, kde žiak má vážne problémy s postrehnutím obsahu čítaného textu, odporúčame zohľadňovať túto skutočnosť pri preverovaní vedomostí;
  • v rámci zmiernenia ťažkostí, vyplývajúcich z dysgrafie, odporúčame nielen v predmete matematika (ale napr. i fyzika, chémia a pod.) venovať zvýšenú pozornosť rozboru chybovosti – odlíšiť chyby zapríčinené nedostatočným zvládaním učiva od chýb vzniknutých chybným opisom, zámenou poradia číslic, chybným zapísaním čísel pod seba pri písomnom sčítaní a odčítaní, zníženou úpravou, chyby zapríčinené ťažkosťami pri prechode na iný algoritmus a podobne;
  • úplne vylúčiť práce v časovom strese – t. j. päťminútovky, rozcvičky – žiak nestihne zadanie prečítať a vypracovať v požadovanom časovom limite;
  • poskytovať viac času  na prečítanie a vypracovanie úloh i na utvrdenie učiva;
  • písomné práce výraznejšie zredukovať;
  • vhodné je umožniť žiakovi pri preverovaní vedomostí používať myšlienkové mapy;
  • využívať názorné a kompenzačné pomôcky;
  • pri dosahovaní slabších výsledkov by žiakovi pomohlo umožnenie opravy známky z iného učiva  v rámci predmetu;
  • uprednostniť pri skúšaní formu, ktorá je pre žiaka výhodnejšia, a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov;
  • akceptovať zníženú pravopisnú úroveň písomného prejavu;
  • pri písaní previerok nehodnotiť úpravu, ani pravopis;
  • verbálne vysvetľovanie je vhodné dopĺňať názornými ilustráciami a používať názorné pomôcky;
  • pre žiaka je dôležité povzbudenie a ocenenie.

Záverom by som rada upozornila na fakt, že vzdelávanie, hodnotenie a klasifikáciu žiakov s VPU upravujú i iné záväzné dokumenty. Snažila som sa vytiahnuť tie najdôležitejšie. A keďže sa legislatíva stále mení, je potrebné vždy si preveriť, či dané nariadenie ešte platí.;-)

Zdroje:

https://www.slov-lex.sk/pravne-predpisy/SK/ZZ/2008/245/20170901

https://www.minedu.sk/data/att/11847.pdf

http://www.statpedu.sk/files/sk/deti-ziaci-so-svvp/deti-ziaci-so-zdravotnym-znevyhodnenim-vseobecnym-intelektovym-nadanim/vzdelavacie-programy/vzdelavacie-programy-ziakov-so-zdravotnym-znevyhodnenim-vseobecnym-intelektovym-nadanim/zakladne-vzdelavanie-primarne-vzdelavanie-nizsie-stredne-vzdelavanie/vp_pre_ziakov_s_vyvinovymi_poruchami_ucenia.pdf

Obrázok:

https://pixabay.com

About Yvona Horňáková

Som špeciálny pedagóg so zameraním na poradenstvo. Dlhoročne som pracovala v štátnom centre pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, neskôr súkromne. Predtým som však bola zamestnaná i v sociálnych službách ako terapeut v zariadení pre seniorov, a tiež v štátnej správe na úrade práce, sociálnych vecí a rodiny. Na Facebooku mám stránku dyslexia.sk, kde sa snažím priblížiť problémy detí a spôsoby ich riešenia širokej verejnosti.

View all posts by Yvona Horňáková →

Pridaj komentár

Vaša e-mailová adresa nebude zverejnená.